您现在的位置: 教学感悟 > 教师视窗 > 教学感悟

历史教学中如何正确设问

作者:信阳高中 李霞    发布时间:2019-01-22 07:01:00   点击数:

陶行知先生说过:“发现千千万,起点是一问。智者问的巧,愚者问的笨”。德国教育家第多斯惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。设问是在课堂教学中采用的一种教学方式,是课堂教学的组成部分。教学实践表明:教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,犹如一石激起干层浪,激起学生思维的涟漪,课堂气氛也随之而活跃。

许多学生在课堂上容易思想抛锚,精力不集中,往往我们老师很容易发现这样的学生:没说话,也没有小动作,但是眼神是飘忽不定的。这是典型的思想开小差的表现,如何让学生能集中注意力,除了课堂有趣之外,还有就是必须采取正确设问的方式,使那些思想游离在课堂之外的学生回到课堂上来。

因为课堂提问有四个方面的作用:

1、督促作用:学生在众目睽睽之下回答老师的问题,被视为与自己荣辱有关的大事,为了证明自己,学生会认真回答。因此,提问会对学生产生内在的心理压力,从而起到督促作用。

2、激励作用:教师在授课时,学生一般处于被动听课状态,时间长了会造成他们思维上的懒惰。孔子说:“不愤不启,不启不发。”提问让学生积极开动脑筋,从而变被动为主动。

3、反馈作用:课堂提问及时了解学生对相关知识点掌握的程度,进而教师可进一步驾驭课堂。

4、强化作用:课堂提问能让学生集中注意力,增强记忆。学生不可能对内容一字不漏的都记下来,所以提问事实上是突出重点和难点,提高记忆效果。

如何设问也是有技巧的,下面以文字类设问和图画类设问两个方面为例。

一、文字类:

1、知识性的问题

这类问题可分为简单的设问法和概括性较强的问题。例如 “工业革命开始的标志?”这属于较为简单的提问,在于强调应该记忆的基础知识。如“中国半殖民地半封建社会是如何形成的?”属于归纳概括的题目,在于让学生建立知识系统和框架。

记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的基础知识,在课本中可找到,难度不大,可让掌握知识不太好的学生回答。

2、开放性的问题

开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。(1)逆向思维法。历史是不能假设的,但是思维的方向和角度可以灵活变化。例如:在讲完鸦片战争这一课后,问学生“假如没有林则徐的禁烟,鸦片战争会爆发吗?”能引起学生的不同看法。让学生知道这并不是根本原因,西方殖民者是“欲加之罪,何患无辞。”通过设问,激起了学生的积极讨论。类似的问题还有很多,比如:“如果没有巴黎和会上中国外交的失败,五四运动会发生吗?”这类问题让学生明白,历史是必然性和偶然性的统一,偶然因素只会延缓或加速事件的发生,而必然性则是导致事件发生的决定性因素。这样从问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律。

(2)对比法。前提是有可比性,而历史比较能力就是历史考试中要考查的一项重要能力。如对《甲午中日战争》一课进行讲解时,我提出了一个问题问大家:“《马关条约》的内容与《南京条约》有何异同?”学生答:“割地、赔款和开放口岸都是一样的。但是允许日本在通商口岸开设工厂是《马关条约》中特有的。”我追问:“为什么会有这个不同?它体现了怎样的时代特征?”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来,使知识之间能融会贯通。

(3)联系现实法。高考中很注意现实关怀,所以在平时的教学中就要注意历史事件要紧密联系实际。学完中日战争这一内容后,我作了这样一段开场白:“抗日战争是中日关系史中的重要部分,中国在近代史上地位的一升一降都跟日本有关,在甲午中日战争后,中国地位大大下降,而在抗日战争后中国地位得到世界的认可,得以提升。 但是目前,日本国内的右翼势力一再抬头,军国主义势力复活,他们否认侵略罪行,甚至篡改初中历史教科书,这极大地伤害了包括中国在内的亚洲人民的感情。请同学们运用史实,谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中,但是,教师要适时引导学生,中国已不是当时的中国,国际形势也发生翻天覆地的变化,因此,我们既要感性认识历史,更要理性认识当今中日关系,你能为如何处理当今中日关系发表看法吗?这样,学生不仅学到了历史知识,更重要的是体验了探究性的学习过程,加强了历史学以致用的目的。

二、图画类:

以往教学中,我们教师对于图画类史料的使用,疏于设计。如何利用图片信息进行教学需花一番功夫去设计。

历史人物肖像图

对于历史人物肖像图,所设问题首先要引导学生观察五官,进而引导学生分析人物的性格与气质,最后要引导学生正确认识与其相关的历史事件。事实上这两个步骤之间并没有完全的必然性,只不过是为了营造一种历史气氛,让学生能更感兴趣。

例一、观察秦始皇肖像图,我们可以这样设问:首先从秦始皇的面部表情、眼神,装束可以看出,他是一个什么样的人?其次他的主要事迹有哪些?学生通过观察,觉得:秦始皇表情严肃,两眼直视前方,头上戴着冠冕。但一时还未必能说出秦始皇是一个什么样的人。我们再介绍他为加强中央集权采取的措施,可以判定他作为中国历史上的第一位皇帝,权力高高在上,皇权独尊的形象就跃然纸上。

2、历史事件情景图
对于历史事件情景图,设问要有历史感,目的要达到身临其境之情境。

例二、观察《列宁回到彼得格勒》图,我们可以这样设问:从整幅图来看,这是一个什么场面?图片中列宁前倾的身体给人什么感觉、挥舞的手臂给人什么感觉?列宁身后的工人、士兵手持武器,注视着列宁,又给人什么感觉?整幅图的气氛预示着什么?学生通过观察,首先感受到场面气氛的热烈。继而带着疑问去读教材相关的内容,才知:是列宁回到彼得格勒,受到群众的热烈欢迎。

再观察列宁的姿态,前倾的身体给人一种关切的感觉,由这个细节,体现出列宁对社会下层的关怀,学生由此可以预想到;未来的革命,一定是解放人民群众自下而上的革命。这对于理解十月革命的性质,即要从根本上消灭人剥削人的制度、消灭剥削阶级,很有帮助。

演讲时,挥舞的手臂给人以力量、振奋人精神,同时也会给人一种信心:革命一定会取得胜利。列宁身后的工人、士兵手持武器,注视着列宁,生动地体现出人民群众对领袖的拥戴,说明这场革命取得了下层群众的支持,这也正是十月革命能够取得胜利的原因之一。从整幅图的气氛来看,预示着一场新的革命的到来。

3、历史漫画

这类材料,艺术形象的背后一般有深厚的寓意,恰当引导观察,会有事半功倍的效果。设问要领在于引导学生思考漫画中各主要要素所揭示的信息。

例三、观察《被垄断组织操控的美国参议院》,我们可以这样设问:漫画中的四个人物从形体特征可以怎样?漫画中最显眼的肥胖者,形如钱袋的肚皮上分别写着“钢铁托拉斯”“石油托拉斯”“食糖托拉斯”说明了什么?图中的参议院大厅里,坐在议员席位上的是一些参议员,他们在开会时不停向后张望,说明什么?

通过这样的引导,学生获得的知识远比教师单纯地讲解要获取的多,通过分析,学生知道这些垄断资本家们在逐步控制国家的政治经济生活。

可见,巧用设问,可以增强讲授效果,防止教师“一厢情愿”的“满堂灌”,克服平铺直叙的“毛病”,可以启发学生积极用脑,调动学生认真思维,促进学生大胆质疑,激发学生的学习兴趣。当然也可以使教师教死书,照本宣科。所以设问可以搭起师生共同探讨知识的互动式教学,促进双向思考,形成思想共识,教学相长,从而激活三尺讲台,增强讲授效果。