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高中历史情境教学存在的问题及应对策略

   发布时间:2019-01-22 02:54:44   点击数:

信阳高级中学崇真、求严、笃学、创新

撰写人:崔翠婷

摘 要情境教学是对传统灌输式教学方式的重要革新,在新课程改革中,备受高中教师的青睐。在教学实践中,情境教学已形成了一套包括概念、必要性、使用原则、基本类型和创设策略的系统化理论体系,同时,也出现了诸多问题,譬如:为情境而情境,生活情境与历史知识衔接生硬;缺乏对影视资源艺术性的质疑,教学目标定位不明确;问题的密度、难度和梯度设置不合理,问题情境缺乏启发性。有鉴于此,提出相对应策略:生活情境要找准历史知识与学生经验的契合点;甄别影视资源的艺术性,紧扣三维目标;问题题情境创设要适度,启发学生思考。


关键词高中历史教学 情境教学 存在问题 应对策略


传统课程是去情境化的,而历史具有过去性的特点,历史情境教学可以把抽象固化的历史知识生动形象化,加强“现实中的人”与“历史中的人”的互动和对话。本文通过文献研究、案例分析和实践研究的方法,结合高中生思维特点和课标要求,重点研究高中历史情境教学存在的问题及应对策略。

一、高中历史情境教学存在的问题

情境教学常见的创设形式有语言文字、历史图片、影视作品、和历史问题,因此可以把高中历史情境教学分为生活情境、影视情境和问题情境三类进行实践研究。

1.生活情境与历史知识衔接生硬,牵强附会

历史是凝固的现实,现实是流动的历史,历史与现实之间本来就有天然的联系。生活情境的最大特点是,学生事先不知情,获得的是最真实的心灵体验,这种体验最持久,最能感动人1。冯卫东从理论层面上指出,不能生硬地给历史知识扣上“生活化”的帽子,更不能过度渲染,冲淡知识本位。情境作为历史课堂教学的“载体”,只有找准其“支撑点”,才会成为课堂教学的亮点而非负担2

例如,“战后资本主义的新变化”3一课,有教师在导入时让学生讨论“个人成熟的标志”,以人成熟的标准来衡量社会制度的成熟;教学中把战后资本主义的成熟归为国家干预经济模式、福利国家的出现和新经济三方面;得出结论:资本主义在自我调整后,逐渐走上了相对平稳的发展道路。此生活情境运用的最大问题是,生活情境与历史知识的衔接生硬,停留在对历史表面现象的认识,缺乏对历史现象深层次问题的分析。战后资本主义的新变化虽是本课重点,但仅围绕新变化的表现展开教学,缺乏对变化的原因及本质的深入分析,最终得出的结论必然是肤浅的,尤其是学生质疑:“既然战后资本主义逐渐成熟,走向平稳发展的道路,为什么2008年还会出现经济危机?”其实,认识资本主义社会制度逐渐成熟,教师不仅要解释新变化的表现,还要进一步认识其变化的实质,即科技推动下资本主义生产关系的自我调整,但资本主义赖以生存的基础和社会基本矛盾依然没有改变。教师不能单纯为了使用情境而使用,要提高情境教学的质量,建立生活情境与历史知识的内在联系,找准情境创设的支撑点,才不会陷入生活情境游离于历史知识之外的误区。

2.影视资源的使用缺乏明确教学目标

叶永广说:“随着信息技术与多媒体技术的发展,影视信息作为动态的图像,在多媒体教学资源中有着重要的位置。4”影视资源作为新的课程资源,集文字、图像和音效于一体,把枯燥乏味的巨量知识点变为生动形象的历史场景,对辅助高中历史教学意义重大。除了过度使用影视资源,对影视作品的真实性不加以甄别外,影视情境使用的突出问题是缺乏明确的教学目标。

笔者在讲授人教版“物质生活与习俗的变迁”一课时,用一段微博视频即《中国人百年自拍史》导入,并提问:“同学们在观看视频时,把关注点放在人物着装上,仔细观察每个阶段服饰的变化”,但教学效果不佳。视频很快把学生拉回到具体的历史场景:晚清的等级服饰、西方的西装革履、民国的中山装和改良旗袍、新中国的干部服和绿军装、改革开放初异彩纷呈的服饰和21世纪国际化的服装。欢乐之余,学生的反应多是“太搞笑了”、“太有才了”。课后反思发现除了让学生对服饰变迁的史实有直观认识和哈哈大笑之外,此视频资源在本课教学中价值不大,问题在于对视频信息的挖掘不够,未能直接服务于教学目标。对此影视资源进行了二次挖掘,如:如果你可以穿越到视频中某个时空,你最愿意选择生活在哪个时代?为什么?或:如果你是广电总局的审片人,视频中有没有与时代特征出入的地方?你会建议导演怎么改进?教师对影视资源的挖掘不应该停留在“是什么”的层面,更多的应该考量“为什么”和“怎么做”,要能提升学生的能力和启发学生思考。

3.问题创设过多,且缺乏启发性

思起于疑,问题是培养学生历史思维的出发点。问题情境教学就是通过设计问题情境,引发学生认知“失衡”,产生心理上的悬念,激发求知欲,在思考与探索问题中发展学生思维。历史问题情境教学在形式上注重情境和问题的设计,在过程上注重“思想对话”5。问题情境教学的常见问题是没有把握好问题创设的难度、维度和密度6,此外,问题难以启发学生思考。

讲授人教版“新航路开辟”一课,笔者在探究难点知识“新航路开辟的影响”时,第一次教学设计是引用了斯塔夫里阿诺斯和吴于廑对新航路开辟的评价,运用史料探究问题:从材料中概括新航路开辟对世界有什么影响?对欧洲国家有哪些影响?并思考对亚非拉地区产生怎样的影响?课堂反响一般,教学反思如下:虽然解读问题的角度很全面,补充了教材新航路开辟对亚非拉地区影响的内容缺失,但问题设计太过平淡,缺乏深意,停留在用概念和史实解释问题的层面,难以启发学生。在二次教学设计时,把重心放在问题设置的深度上,先呈现情境:在菲律宾马克坦岛上有一块特殊的纪念碑,纪念的是两位敌对的历史人物,一面是纪念击退欧洲侵略者的拉普拉普,另一面是纪念环球航海家费尔南多·麦哲伦。接着,向学生提问:为什么菲律宾人在纪念民族英雄拉普拉普的同时,还纪念侵略者麦哲伦?新航路的开辟给人类带来的是灾难、还是曙光?如何辩证分析新航路开辟对亚非拉地区的影响。设疑激趣对学生学习至关重要,角度新颖的历史问题情境不仅可以提高教学质量,对学生的知识建构和思辨能力有重要影响。

二、高中历史情境教学存在问题的应对策略

1.生活情境创设要找准历史知识与学生经验的契合点

把生活情境引入历史课堂,深化学生对历史知识的理解,培养学生从历史角度分析现实问题、从现实角度解读历史现象的意识。教学内容源于生活,历史教师要密切关注学生的现实生活和知识背景,挖掘生活情境与历史史实之间的契合点,引导学生建立生活经验与历史学习的联系,感悟历史知识的现实价值。

笔者在讲授《美国联邦政府的建立》一课时,为了让学生准确理解美国联邦政府的三权分立原则,创设了一个“分苹果的艺术”的生活情境。解读课标可知三权分立原则是本课的教学重点之一,即如何协调好中央行政、立法和司法部门的关系。生活情境如下:现在是上午11点多,大家都很饿,老师给每两个人一个香甜的苹果,要求大家不能借助第三方力量,怎么分才能让两人都满意呢?能否让两人同时拥有一定的决定权,保证做决定的时候两人互不干涉?经过一番激烈讨论,学生给出了一个最优方案:一个人切,一个人挑;切的人不能挑,挑的人不能切。如果把分苹果的思想运用到治国中去,就是一种分权制衡的思想,相互独立,又相互牵制。接下来,我们一起学习美国《1787年宪法》是如何体现分权制衡思想的,中央行政、立法和司法各部门的职权有哪些?彼此是如何相互制衡来防止专权的?生活中很多常见场景和相关历史知识是蕴含着同样道理的,历史教师要留心观察和体会现实生活,找准历史知识与学生经验的契合点,培养学生对历史与现实之间的体会和感悟能力,获得历史学习的意义和生活启示。

2.大胆质疑影视资源的艺术性,紧扣教学目标

影视是课程资源开发的一座富矿,把影视资源引进高中历史课堂,改变了教科书唯一信息源的现况,显示出了很强的教学优势。高中教师在选用影视资源时,首先要“解蔽”影视资源,大胆质疑影视信息的艺术性和娱乐性,严格筛选和甄别。其次,影视资源不应该只是历史教学的调味品,它的价值不仅是活跃课堂气氛和调动学生兴趣,更应该是体现教学思想、实现教学目标7。提高影视资源的使用效益,就必须要紧扣具体的教学目标。

笔者在讲授人教版“斯大林模式”一课时,根据课标要求,要重点突破斯大林模式,针对计划经济体制这一教学目标,笔者引用纪录片《大国崛起》的一段视频,并深入剖析解说词“从生产、运输到销售都由国家计划安排,国家计划力争精确,在列宁格勒生产的一粒纽扣售价一卢布,那么七百公里外莫斯科的价格也是一卢布,而万里之外的海参崴仍然是一卢布,对苏联而言,它未来几十年的兴衰都和这种高度集中的相令性计划经济联系在一起”,从中理解计划经济体制的内涵。一粒纽扣在列宁格勒、莫斯科和海参崴都是一卢布,引导学生思考为什么苏联会有这么强的执行力?在单一公有制情况下,只有国家有权力管理经济,用行政命令干预经济,排斥市场调节和价值规律,把经济活动控制在指令性计划中。这既是一粒纽扣在全国都是一卢布的原因,也是斯大林模式的特点。用“一粒纽扣”的影视情境紧扣本课教学目标,不仅可以让学生形象地理解经济术语,还能领悟经济建设中国家主导、市场缺位的利弊,为我国的经济建设提供一些经验教训。

3.问题创设不仅要适度,还要能激发学生思维的张力

问题情境创设要注意以下方面,首先,把握好问题创设的度即难度、维度和密度,问题之间有一定的层次性和逻辑性,由浅入深,循序渐进,帮助学生构建系统的历史知识体系8。其次,注意问题的启发性和创生性,寻找问题与学生原有认知相冲突的矛盾点,引发学生的认知结构失衡,激发学生的求知欲,培养学生的历史思辨能力。

在讲授人教版《启蒙运动》一课时,笔者把本课的重点放在法国的启蒙运动,为了让学生理解启蒙运动的高潮为何发生在法国,在导入环节设置了一个矛盾性的问题情境,先介绍18世纪法国的两位国王,一位是备受万民崇拜、开创了欧洲封建专制顶峰时代的太阳王路易十四,一位是被民众推上断头台的路易十六,并提出问题:同为18世纪的法国国王,为什么结局截然不同?启蒙运动最早发生在17世纪的英国,却在18世纪的法国形成高潮是很多学生不解的。通过比较启发,让学生在比较差异中发现问题,启发思考。路易十四统治下的法国是欧洲各国封建统治中最顽固、最反动的堡垒,是封建制度的典型;而路易十六被送上断头台是启蒙运动对法国的影响;两个国王不同命运的矛盾契合点就是启蒙运动在法国的爆发。一堂课下来,学生围绕着这个矛盾性的问题,通过学习启蒙思想家们对资产阶级民主政治的构想蓝图,明白了路易十六被送上断头台的原因。问题情境不用过多,但要引发学生的认知失衡,产生悬念,激发学习热情,从而突破重点内容,提高学生的历史思辨思维。

对高中历史情境教学的实践反思研究意义重大,从教学方法看,是对情境教学方法理论的深化和完善,提高情境教学法的有效性;从教师方面看,深入认识情境教学存在问题的原因,提高教师的教学水平和素养;从学生角度看,激发学生主体性作用,对培养学生历史思辨能力大有裨益;从课程评价看,有利于学生准确把握高考情境命题的立意,高效作答。此项研究任重道远,历史教师要在实践中不断反思、改进和提升,提高情境教学的有效性,更好地服务于高中历史教学。









参考文献

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5.聂幼犁.《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验(一)[J].历史教学,201117.

6.陈洪义.中学历史教学情境创设有效性的实践与思考[J].课程教学研究,201312.

7.张汉林.历史教育追寻什么及如何可能[M].北京:中国民主法制出版社,2016.

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1张汉林.历史教育追寻什么及如何可能[M].北京:中国民主法制出版社,2016.121.

2陈洪义.中学历史教学情境创设有效性的实践与思考[J].课程教学研究,2013(12).

3刘金军.情境思考:从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去[J].中学历史教学参考,2009(05):34.

4叶永广.历史教学与影视信息指南[M].上海:学林出版社,2005.7.

5聂幼犁.《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验(一)[J].历史教学,2011(17):55.

6祝红霞.问题教学法在高中历史教学中的运用[J].中学教学参考,2017(13):81.

7黄牧航.历史教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.124.

8谢志芳.新课程背景下“提质、减负、增效”策略探析:探究式问题教学在高中历史课堂的实践与思考[J].历史教学问题,2010(01).