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高中地理课堂高效提问的方法探究

   发布时间:2019-01-22 02:53:04   点击数:

信阳高级中学  吴娜

摘 要现代思维科学认为,思维过程起始于问题的形成和确定,任何思维过程总是指向于某一具体问题的。没有问题,思维就成为无源之水、无本之木。纵观我们的一切教学活动,可以说都是以解决问题为出发点和归宿的。因此新课改下的地理课堂特别强调创设基于问题探索的的对话情境,提倡运用质疑将学习内容巧妙地转化成基于问题研究的探索模式,通过教师巧妙的提问,有效地点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲,并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯,引导学生去探索达到目标的途径,使学生在获得知识的同时,也增长了智慧,养成勤于思考的习惯。怎样才能提高高中地理课堂提问的有效性?本文试从“问”在新旧知识的衔接处、“问”在重点掌握的知识处、“问”在学生认知的障碍处和“问”在学生兴趣的共同处四个方面阐述高中地理课堂高效提问的方法与策略。

关键词 地理 课堂教学 提问

课堂提问是教师和学生的双向活动。就教师而言,应从教学目标出发,根据学生已有的知识和能力及心理素质水平,向学生提出有价值的问题,并能引导学生积极思考、分析、寻求最佳答案,进而获得新知、提高能力、开发智力的一种教学方法。就学生而言,应是对教师讲授的内容或教材中的疑惑之处提出问题或提出自己的见解,以期师生共同探讨,进而增长知识,开拓思路,培养创新精神。因此,有效的课堂教学提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能引发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心坎上。

一、“问”在新旧知识的衔接处,温故知新

苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起,善于从已知的东西中在学生面前提示能够引起他们的疑问的那个方面,而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感,引起学生探索奥秘的愿望。引导学生从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。”新旧知识的衔接处,符合学生的认知规律,让学生在复习就知识的基础上,把新旧知识进行对比,找出它们之间的差异和联系,既做到了温故知新,又培养了知识的迁移能力。教材内容在编排上具有很强的逻辑性,前后单元、章、节之间具有一定的内在联系。因此,在学习新知识时,可以通过提问引导学生再现旧知识,自然过渡到新知识的学习上。这种提问方法主要用于新课的导入和一节课中具有连续性或可比性的前后知识点的分析上。

【教学实例】学习“海陆风”时,可先复习旧知识-热力环流形成原理,引出问题:①热力环流形成的根本原因是什么?{近地面冷热不均};②近地面大气受热、冷却后分别怎样运动?(受热膨胀上升、冷却收缩下沉);③在近地面和高空分别形成什么气压中心?(受热上升地区在近地面形成低压,高空形成高压;冷却下沉地区在近地面形成高压,高空形成低压);④在水平方向上气流如何流动?(水平方向上气流总是由高压流向低压);⑤由于海陆热力性质差异,白天海洋和陆地的冷热状况如何?近地面气压状况有什么差异?(白天陆地较热,近地面空气受热上升形成低压;海洋较冷,近地面空气收缩下沉形成高压);⑥白天海洋和陆地之间的风向是?(由海洋吹向陆地,形成海风) ;⑦那么夜晚呢?(正好相反,风由陆地吹向海洋,形成陆风)

二、“问”在重点掌握的知识处

重点是指每节教材中最核心、最关键、最有现实意义的知识点。要求学生掌握教材重点知识内容是教学的基本要求。一般说来,教材每一节的内容只安排了一课时,但有些章节不仅知识涵盖面大,而且知识点多,如果教师在在课前不做好充分的教学设计,就很难完成教学任务。所以教师在教学设计时应该紧扣重点,调整或改编教材(课本),确定哪些知识应该重点讲,哪些知识只需要简略讲,然后再思考如何教,用什么方法去教哪些知识。由于有些重点知识比较枯燥,很难靠学生的积极性去主动把握,若仅凭教师的讲授,学生又难以理解,也容易忘记。这时,老师不放在重点处创设情境,巧妙设疑,激励学生带着问题、怀着探索的心态去探究。

【教学实例】学习新疆山地牧业冬夏牧场时可设计一组层递式问题:①天山北坡从山麓到山顶的自然带呈现怎样的变化?②造成该山地自然带垂直分异的原因是什么?③如果你是牧场主,将会怎样设计放牧路线?

上述案例中问题设计层层递进,比较容易激发学生探究的兴趣,在教师的适当引导下,学生自然而然的认识到天山北坡从山麓到山顶降水量先增加后减少,导致该地形成林带以上和林带以下两个牧场,再结合新疆气候特征得出夏季牧场在山上,冬季牧场在山麓的结论。

三、“问”在学生认知的障碍处,开启思维

由于学生知识储备的不足和受消极思维定式的影响,往往会对新知识的理解掌握产生困难,生处疑问。学生思维发生阻碍的地方,往往是由于对知识点的理解具有片面性,认识模糊,是教学重点所在之处。教师要及时提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解重点、难点。因此,在进行教学设计时,教师应站在学生的角度来审视教材,潜心研究每节教材中到底哪些是新概念、新知识,哪些是旧概念、旧知识,新与旧是怎样联系的。只有分清了新与旧,掌握了新与旧之间的内在联系,才能找准教材中学生认知的障碍处,并灵活巧妙地设计问题,以开启学生的思维。这样当学生的思维还没有启动的时候,教师的提问会使他们产生悬疑,从而主动寻求答案;当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问会帮助他们开辟新的通道,产生顿悟和突破;当学生对思考过的问题进行整理的时候,教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢,得出圆满的结论;当学生的思维处在进退维谷的境地时,教师的提问会让学生产生 灌顶之感。

【教学实例】学习“全球气压带和风带”时,可先复习旧知识,引出问题:近地面大气受热、冷却后分别怎样运动?(受热膨胀上升、冷却收缩下沉);在近地面和高空分别形成什么气压中心?(受热上升地区在近地面形成低压,高空形成高压;冷却下沉地区在近地面形成高压,高空形成低压);可是,在“全球气压带和风带形成与分布图”上,南北纬30°附近(受热较多)与南北纬60°附近(受热较少),情况与前述正好相反,这是为什么呢?

上述案例中问题的设置巧选新旧知识的矛盾处,使学生产生疑问,在教师的引导下,发散思维,突破认知障碍,产生顿悟。

四、“问”在学生兴趣的共同处,激发热情

兴趣是学生主动学习,积极思维的内驱力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”由于学生的生理和心理发展不成熟,他们往往不能理性地看待自己的学习和控制自己的学习行为,所以在教学中有效地调控学生课堂学习的感情状态显得尤为重要。激发学生兴趣的提问,能引起学生浓厚的情感和志趣,使学生在学习中集中注意力,并创造性地完成当前的任务。可见,激发学生学习兴趣,提高学生学习热情应该成为我们教学设计的重点。因此教师设计问题必须新颖别致,注意问题内容和形式的新颖,创设具有趣味性的提问情境,使学生喜闻乐答,在思考作答中增长见识,提高能力。

【教学案例】在讲述“地表形态变化”时,可以喜马拉雅山为例:喜马拉雅山是一个自东到西绵延4400公里的庞大山脉,其他地区也有高耸入云、绵延数千公里的大山脉,南美洲的安第斯山脉和北美洲的落基山脉便是两个好例子,喜马拉雅山则是唯一高耸八千米的山脉,山脉似乎已经达到太空的外延啦,可是科考人员却在喜马拉雅山上发现了海洋化石。这么高的山脉是如何形成的呢?为什么会有海洋化石呢?

总之,课堂提问过程实质上是师生多边设疑、交互作用的动态发展过程,而不能将其视为简单的发问操作。因此要我们从教学实际出发,针对不同的教学内容应采取不同的提问方法,注重问题的趣味性、目的性、科学性、启发性、针对性和阶梯性,这样才能在教师的提问教学示范和引导下,促进学生积极思维,掌握思维规律,形成问题意识,学会在学习过程中自主地提出问题、分析问题并解决问题,最终形成学生独立学习的能力,成为终身学习者。