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论研究型化学教师应具有的特质

   发布时间:2019-01-22 02:35:34   点击数:

许烨馨

摘要新课程背景下,教学方式的转变要求教师对于自身角色定位进行转变,走向不断发展的研究型教师道路。本文结合化学学科的学科特点,对研究型化学教师所应该具有的学科能力,教学能力,合作交流能力以及心理特质进行阐述。

关键词研究型教师 专业化 化学教师 教学

随着社会的发展,教育越来越受重视,被放在日益重要的位置。从最初的“师者,传道授业解惑”到当下的“二十一世纪什么最贵--人才”,严肃也好,调侃也罢,多多少少能反馈出整个社会对于教育的重视。教师在教育中承担着诸多角色。在教育环节里,仅仅充当知识的传授者,已经不足以满足教育的本质要求。常规教学流程中,教师还肩负着管理教学环节,平衡教学过程,协调师生关系,树立榜样,了解学生心理动态等诸多具体任务,所以角色的重要性不言而喻。本文结合化学学科教学,就在课程改革中教师应当处于何种角色地位,以及教师自身所要进行的角色定位与转变,做一些个人的认识。

一、新课程改革下教师的角色定位

在传统教学方法中,课堂以教师为中心,学生处于被动接受的过程。教育目标仅仅定位与知识与技能目标,教师只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面,而忽略他们的潜在能力、内在的积极性和发展的可能性,忽视学生作为学习主体的作用。面对日益转型的社会,多样化人才的需求,显然只能纸上谈兵,空有理论不出实践的学生无法适应新的社会环境。新课程改革如火如荼的进行,新课改理念里“教育松绑”“课堂权利交予学生”“学生本位”等思想,都明晰的对教师的角色与定位做出了要求。

教师一方面被期待成为新课程改革的推动者,教育界期望通过教师转变自身教学方法,思想观念来深入课程改革,锁定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个维度,将课程目标指向学生的全面发展。另一方面教师却又被视为教改路上的“绊脚石”,从传统的,熟稔的教学模式突然转变,需要一定的时间加以接受。改革过程中,教师须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断,从知识权威拓展为平等参与学生的研究,从知识传递者拓展为学生学习的促进者、组织者和引导者。

到底教师在课程改革中扮演何种角色,而实际课程中有那些冲突?如何缩短差距,提升自身专业水平?如何从专业角度去理解课程意义,课程设计的意识形态,课程发展和课程实施?如何审视当下教师自身发展中所面临的冲突,让教师在职业生涯中有提升专业发展的道路,缩短理论与实务的差距。

二、教师专业化发展指向

随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入,使“科研兴校”、“研究型教师”、“研究性学习”、“探究式学习”、“创新教育”和“教育创新”受到空前关注。科研创新能力与方法成为引领教育与时俱进的灵魂,成为新课程背景下教师专业化发展的诉求。苏霍姆林斯说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路下来”。

摒弃知识本位的旧观念,按照知识经济时代特点与需要,将教师由知识传递者转变为教育实践研究者,提供一条教师发展的专业化道路,给予丰富的研究机会,最佳的研究位置,促使教师成为教学的研究者,学会教学,学会反思,学会研究,学会交流,是教师专业化发展的一条重要趋势。

三、化学学科教师的专业化道路

化学是一门研究物质的组成,结构,性质以及变化的学科,具有显著的自然学科特点,并且以实验为基础,深入认识物质,与生活现实有密切的关联。化学教学中研究型教师除了有扎实过硬的专业知识与技能外,基本素养里必须要树立新的观念。因此,研究型教师的基本特征包含知识结构合理、专业技能过硬、教育理念前瞻、科学素养到位、探究欲强等。此外,研究型教师注重培养学生的“软性”的品质,如对学习的浓厚兴趣,良好的学习习惯,正直的人格,强烈的责任感等。中学化学教师应当具备:教学能力,教学评价能力,教育教学研究能力,创新能力,终身学习能力,运用现代教育技术能力,获取信息能力,实验演示能力,组织管理能力,人际交往能力

3.1研究型教师要有丰富的学科教学知识

研究型教师知识面宽,对问题的深层结构敏感,能结合学科特点渗透科学方法论、创新精神、人文素养和科学价值观等,能将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识,是作为研究性教师应当思考的问题。在教学过程中不仅强调学科教学知识与学科知识、一般教学法知识的区别,同时也强调学科教学知识是综合两种知识而形成的。

教师学科教学知识应当具有以下特征:①与学科内容密切相关。教学知识建立在对特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题(如盐的水解、氧化还原反应等)紧密联系,学科知识与学科内容本身有密切联系。②基于经验的反思,具有实践性。关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。③具有个体特征。自身对社会所倡导的学科教学论有理解、概括与系统化,并通过与教育实践行为之间的不断互动,逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识,即教师的“个体知识”。

具有情境性:教学是面向特定情境特定对象的行为活动,教师要学会依据实际情况适当调整教学过程。

3.2研究型教师注重培养多元化的教学能力

化学教师在中学化学教学的过程中,要使学生了解化学的奥秘,获得必备化学常识,借助化学教学,以学科为载体帮助学生进行知识与技能,过程与方法,情感态度价值观的形成。在教学目的的导向下,中学化学教师要培养学生终身学习学科知识的能力;借助实验养成探究意识,问题意识和科学意识的形成;开展实践活动,培养实践能力;传授策略,完善分析问题,解决问题的能力;渗透人文思想,树立健康人格,可持续发展意识和社会责任感。

众多的学科教学目的要求,中学化学教师想要成为研究型教师,在教学过程中必须具备以下能力:①教学设计的创造性原则:进行教学设计的过程中,学会吸纳他人的成果,同时也要自主开发学生易于接受的学习方式和恰当的教学方式。②参照原则:类比教学规律,运用教学手段去进行授课。③灵活性原则:结合具体实际情况恰当调整教学过程,安排情景教学,具有一定的引入性。④个性化原则:能够建立自己固有的吸引学生的教学风格。⑤教学呈现手段的多元化:熟练运用传统教学手段并结合多媒体和网络技术进行辅助教学。

3.3研究型教师之间注重合作交流的培养

随着教师专业的发展和新课程的实施,合作意识已被认为是教师所具备的基本素质之一。教师的研究从以往关注教师的个人发展转而强调教师发展的合作文化和教师的集体成长,要求教师进一步开放自己,加强教师之间在课程实施等教学活动上的对话、沟通、协调与合作。提倡教师间共同分享经验、互动学习、彼此支持,使教师群体内形成教育合力,达到促进教师的专业成长和助力教育发展的目的。

目前中学化学教师在教学实践中采取的合作方式依据不同类型,可将合作分为组织性合作与非组织性合作。其中组织性合作方式包括教研活动、集体备课、师徒带教、听评课、公开课与专业课题研究等形式;非组织性的合作方式有日常备课、网络交流和自由交流等。作为教师自身要了解相关交流合作机制,在群体中学习成长,才能够更为迅速的成为研究型-学者型教师。

3.4研究型教师的思想意识和心理状态描述

教学是一项辛苦的活动,看待“教师”这个角色,当成职业还是事业有着关键作用。作为教育过程中的引导者,教师的人文素养,工作激情,学习态度,行为规范都对于学生有着至关重要的影响。有着正确观念,正常心态的教师能够更好的发挥作用。而作为研究型教师,在此基础上还要注重其终身学习意思的培养,创新理念的养成,以及先进教学观念的吸收和接纳,在不断进步的过程中完善自己,在职业发展道路上进一步深化专业知识能力,逐步成长为优秀教师。


在新课程改革背景下,教师如何进行角色的转变,这些都是教师研究需要解决的问题。社会的发展对教师职业的要求越来越高,随着时代的发展和进步,教师不断进行自身知识结构的新陈代谢,不断更新自己教育技术的意识,不断追求新知,并有意识地运用于教育教学活动,必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。需要参与教师研究,为奋斗在一线的教学工作者提供合适的条件和氛围,逐步转变为具有终身发展能力的研究型教学工作者。

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